沉浸感
釋義
沉浸感就是讓人專注在當(dāng)前的目標(biāo)情境下感到愉悅和滿足，而忘記真實世界的情境。它是參與，融入，代入感的程度，是強烈的正負情緒交替的過程。
沉浸理論
早期沉浸理論指出，挑戰(zhàn)與技巧是影響沉浸的主要因素。若挑戰(zhàn)太高，使用者對環(huán)境會缺少控制能力，而產(chǎn)生焦慮或挫折感；反之會覺得無聊而失去興趣。沉浸狀態(tài)主要發(fā)生在兩者平衡的情況下。兩者均低時，使用者的心態(tài)為冷漠。
后續(xù)的研究則開始著重沉浸經(jīng)驗帶來的自我肯定，促使使用者的后續(xù)學(xué)習(xí)行為。
隨計算機科技的發(fā)展，沉浸理論延伸至人機互動上的討論，Webster等人視這種互動具游戲和探索的特質(zhì)。Ghani和Deshpande(1994)以人機互動對工作的影響進行研究，提出兩個沉浸的主要特征：心理享受和完全專注。
之后Novak等人研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)使用行為中，信息尋求最容易進入沉浸，其次為閱讀與書寫。不同的網(wǎng)絡(luò)活動型式，如在線游戲、在線購物、E-mail等，也會帶來沉浸經(jīng)驗的差異。
沉浸體驗的發(fā)生伴隨著九個因素：每一步有明確的目標(biāo)；對行動有迅速的反饋；挑戰(zhàn)和技巧之間的平衡；行動和意識相融合；摒除雜念；不必擔(dān)心失敗；自我意識消失；時間感歪曲；行動具有自身的目的。
心流理論
心流定義為一種將個人精神力完全投注在某種活動上的感覺，也就是廢寢忘食的狀態(tài)。心流產(chǎn)生的同時會有高度興奮及充實感。
各種不同的挑戰(zhàn)感和技能水平高低分出了八個區(qū)，分別是：心流、控制、放松、無聊、冷漠、憂慮、焦慮和激勵。
空間臨場理論
理論認為，空間臨場感的發(fā)生要經(jīng)過三個步驟：
第一，玩家在頭腦中形成游戲展示給他們的世界或空間的影象。
第二，玩家開始以這種基于媒體的空間（游戲世界）作為自己“在”哪里的參考點。
第三，玩家可以獲益！
而促進沉浸感的游戲特性大概可以分成兩類：一類負責(zé)創(chuàng)造游戲環(huán)境的豐富的心理模型，另一類負責(zé)創(chuàng)造游戲環(huán)境中的事物之間的一致性。
豐富性是指感覺信息的渠道多；感覺信息的完整；對認知要求高的環(huán)境；生動的和有趣的敘述、情節(jié)或故事。
一致性是指游戲世界中沒有不協(xié)調(diào)的視覺線索；游戲世界中的行為是始終如一的；游戲世界的表現(xiàn)是完整的；與游戲世界的物品產(chǎn)生互動作用。
玩家本身對其是否沉浸于游戲也是有一定影響的。有些人的空間能力就是更強，可以更快地形成更加生動的心理模型。有時候玩家會產(chǎn)生主動的作用。有些玩家就是想相信幻覺，把自己的偏見導(dǎo)向接受“我就在那里”的假設(shè)。用戶渴望在信以為真的世界中活動，使之與自己的生活保持平行關(guān)系，根據(jù)他們自己的設(shè)計影響變化。比如喜歡角色扮演的玩家。
應(yīng)用領(lǐng)域
游戲領(lǐng)域。
游戲中玩家的情緒體驗與游戲營收能力呈一種正相關(guān)的聯(lián)系。一款好的游戲應(yīng)該能喚起玩家強烈的情緒波動。而影響玩家情緒的有以下幾點因素：
一、故事性。當(dāng)玩家在游戲中與有趣的故事情節(jié)產(chǎn)生交互，都會產(chǎn)生不錯的情緒。
二、挑戰(zhàn)性。難度太高有引發(fā)挫折感，難度太低則會無趣。
三、畫面性。絢麗精致的畫面能讓玩家會產(chǎn)生愉悅的情緒。
娛樂領(lǐng)域。
電影院利用幕布布置，立體聲效等技術(shù)營造出身臨其境的效果，使得觀眾全身心沉浸在影院互動系統(tǒng)中。
教育領(lǐng)域。
運用“沉浸理論”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機，進而提高教學(xué)水平與成效。從理論與實踐的角度，探討學(xué)習(xí)與沉浸體驗的關(guān)系，尋求利用沉浸理論提高教學(xué)的新途徑。
沉浸體驗是在人們從事一項任務(wù)的時候產(chǎn)生的。任務(wù)型教學(xué)是通過學(xué)習(xí)者在課堂上完成某項任務(wù)進行教學(xué)。二者方式相似,便于結(jié)合。因此,通過任務(wù)型教學(xué)來引發(fā)學(xué)生的沉浸體驗應(yīng)是一種可行的、便于操作的模式。